Archiv
Christian Pichler (2014): Kompetenzorientierung im IMST-Themenprogramm „Schreiben und Lesen“.
Der Beitrag untersucht die Frage, auf welche Weise sich das Prinzip der Kompetenzorientierung im genannten IMST-Themenprogramm abbildet. Zu diesem Zweck wurden anhand der Kompetenzmodelle Endberichte analysiert, indem deren Ergebnisse nach qualitativen Verfahren mit den Teilkompetenzen der Modelle in Beziehung gesetzt worden sind.
In: ide. informationen zur deutschdidaktik. Zeitschrift für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Schule. 38, H. 4), S. 71 – 90.
Ulrike Hofmeister Ulrike (2014): Schulen im Veränderungsprozess. Rahmenbedingungen zur Partizipation von Jugendarbeit an Ganztagsschulen.
Der Beitrag setzt sich mit den Rahmenbedingungen für eine Zusammenarbeit von ganztägigen Schulen und außerschulischen Einrichtungen der Jugendarbeit auseinander. Da sich immer mehr Schulen von einer Halbtagsschule mit Tagesbetreuung am Nachmittag zu einer „echten“ verschränkten Ganztagsschule weiterentwickeln, sollte diese Chance für eine engere Zusammenarbeit zwischen schulischen und außerschulischen Institutionen genutzt werden. Ausgehend von den grundlegenden Voraussetzungen und Zielvorstellungen einer Ganztagsschule werden Parameter für die Konzeptionierung von kooperativen Ganztagsschulmodellen vorgestellt sowie Kooperationsmöglichkeiten für Lehrkräfte, Schüler/innen und Eltern aufgezeigt.
In: Land Steiermark - A6 Bildung und Gesellschaft (Hrsg.): jugendarbeit: kontext schule. Versuch einer interdisziplinären Auseinandersetzung, Verlag für Jugendarbeit und Jugendpolitik, Graz, S. 27-41
Link: http://asset.cubic3.at/fachstellnw/2185/4/download_001.pdf
Christian Pichler (2014): Die Vorwissenschaftliche Arbeit: Zahlen, Daten, Fakten. Mit einem Blick auf die Diplomarbeit an BHS.
Der Beitrag beleuchtet die Zielsetzungen, die mit der Einführung der VWA als dritter Säule der neuen Reifeprüfung (2010) verbunden worden sind und die Rahmenbedingungen, unter denen man dieses Format im Schulsystem implementiert hat. Zudem wird mittels eines kleinen „Panoptikums“ Nachschau gehalten, wie sich die „erste Generation“ von VWA darstellt.
In: ide. informationen zur deutschdidaktik. Zeitschrift für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Schule. 38, H. 4, S. 9 – 23.
Edith Erlacher-Zeitlinger, Marlies Breuss (2014): Das IMST-Themenprogramm »Schreiben und Lesen« unter dem Aspekt einer nachhaltigen LehrerInnenfortbildung oder Was lernen die Lehrerinnen und Lehrer?
Mit der Bedeutung von »IMST als Modell für die LehrerInnen-Professionalisierung« setzen sich Marlies Breuss & Edith Erlacher-Zeitlinger in ihrem Beitrag auseinander. Sie wollen herausfinden, ob die Teilnahme am IMST-Themenprogramm die individuelle Professionalisierung von LehrerInnen vorantreibt und ob es eine Bewusstheit über dieses Lernen gibt. In den Blick genommen werden Einstellungen und Ziele von ProjektträgerInnen, die mehrere aufeinander folgende Projekte durchgeführt haben.
In: ide-Informationen zur Deutschdidaktik. Projekt und Deutschunterricht. Heft 2; S. 31-50.
Johann Wolf (2015): Bogenschießen – Im Sportunterricht organisieren und umsetzen
Dieser Beitrag versucht darzulegen, wie eine Unterrichtseinheit in der Sekundarstufe 1 geplant, umgesetzt und organisiert werden kann. Im Fokus steht nicht nur die Ausführung des Bewegungsablaufes, sondern auch das Verstehen der Bewegung, reflektieren von Bewegungsabläufen und fördernde Übungen zur Leistungsverbesserung im Bogenschießen. Ebenso müssen zwingend Sicherheitsregeln beachtet und eingehalten werden, wobei es einer straffen Unterrichtsorganisation bedarf, ohne dass die Freude am Sportunterricht zu kurz kommt. Ziel dieses Artikels ist es, Unterrichtende zu ermutigen, auch Sportarten wie Bogenschießen in der Schule zu fördern.
In: Bewegung & Sport, Heft 2, 2015
Gerda Kysela-Schiemer (2015): Trends in den Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und zum Einsatz digitaler Medien.
Digitale Medien erobern alle Lebensbereiche, so auch den Schulalltag. Medien verändern den Lehr- und Lernprozess und bilden große Herausforderungen für die Schule. Kann sie mit der Rasanz an technologischer Veränderung mithalten? Wohin entwickelt sich die Schule des 21. Jahrhunderts? Welche Initiativen auf dem Gebiet der Informations- und Kommunikationstechnologien werden in Österreich gesetzt? Welche Trends können für die Schule genannt werden?
Der Artikel setzt sich mit den Chancen, Herausforderungen und Gefahren des Einsatzes neuer Medien im Unterricht auseinander, stellt aktuelle Studien für die Verwendung von digitalen Lernwerkzeugen vor und diskutiert notwendige Kriterien für den Erfolg von innovativen Maßnahmen.
In: SWS Rundschau, 2015, Heft 1, 55. Jg., S. 6 – 25.
Link: http://www.sws-rundschau.at/html/archiv_abstract.php?language=de&id=319&heft=81
Isolde Kreis (2015): Nachhaltigkeitsstudie zur Fortbildung (Fortbildung Kompakt)
„Wie wird Fortbildung nachhaltig? Wie kann Fortbildung von Lehrer/innen Schulentwicklung unterstützen? Welche Angebote erzeugen die größte Wirksamkeit? Diese und andere Fragen beschäftigten Fortbildner/innen an der pädagogischen Hochschule Kärnten schon lange und ließen nach Wegen suchen, wie Fortbildung von Lehrer/innen mit Schulentwicklung verknüpft werden kann. Ausgehend von aktuellen Erkenntnissen zur Wirksamkeit von Fortbildung, wurde im Studienjahr 2011/12 ein modulares Fortbildungskonzept mit dem Titel „Fortbildung Kompakt“ erarbeitet. Parallel dazu wurde eine umfassende Evaluation in Auftrag gegeben, die Akzeptanz, Veränderungen und Wirkungen auf der Ebene der beteiligten Schule als Beitrag von Schulentwicklung erheben sollte. Das Konzept des neuen Fortbildungsangebots sowie erste Ergebnisse der Evaluationsforschung werden in diesem Beitrag dargestellt.“
In: journal für schulentwicklung 2/2015 Wie Fort- und Weiterbildung die Schulentwicklung unterstützt.
Link: http://www.studienverlag.at/page.cfm?path=buecher/buchdetail&titnr=5438
Andrea Holzinger & Gertraud Benke (2015):Was Pflanzen alles können
Nachwachsende Rohstoffe im Verständnis von Grundschulkindern
Veröffentlicht vom Friedrich Verlag in Unterricht Chemie| Heft 148, Juli 2015 | 26. Jahrgang
Der Artikel beschäftigt sich mit Chancen und Grenzen von Pflanzen als nachwachsende Rohstoffe und zeigt anhand von zwei Unterrichtsbeispielen eine mögliche Umsetzung des Bildungsthemas „Pflanzen“ im Sachunterricht. Die Idee entstand 2013 im Talente Regional Projekt GreCoS (Green Composites in School).
Link zum Heft: http://www.guteunterrichtspraxis-nw.org/2015-NaWaRo.html
oder http://www.staeudel.de/2015-NaWaRo.html
Bernhard Schmölzer, Helga Voglhuber (2015): Auf der Website des Bundesinstituts für Bildungsforschung, Innovation und Entwicklung des österreichischen Schulwesens (bifie) kann man zum Thema Naturwissenschaften in der Grundschule folgenden Text nachlesen: “Die Begabungen und Talente aller Menschen müssen umfassend gefördert werden. Es geht um Neugier, Entdeckergeist und Eigenständigkeit. Bereits in der Volksschule kann der Grundstein für naturwissenschaftliches Interesse gelegt werden. Ein möglichst früher kindgerechter Kontakt mit naturwissenschaftlichen Themen trägt zu einem besseren Verständnis von gesellschaftsrelevanten Themen wie Umweltschutz oder Gesundheit bei“.
Link: www.bifie.at/buch/1191/0/1, Zugriff am 25.11.2015
In dieser Ausgabe von Erziehung & Unterricht werden verschiedenste Beiträge aus der Forschung und Unterrichtspraxis vorgestellt, die obiges Zitat widerspiegeln. Außerdem werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie man Lehrer/innen durch gezielte Fortbildungen für ihren naturwissenschaftlich betonten Sachunterricht motivieren und unterstützen kann.
Annemarie Saxalber, Elfriede Witschel (2015): Schreiben im Deutschunterricht aus der Sicht von DaZ-SchülerInnen. Ergebnisse einer Fragebogenerhebung an der österreichischen Sekundarstufe II. In: Theorie und Praxis. Jahrbuch für Deutsch als Zweit- und Fremdsprache. Schwerpunktthema: Schreiben und Literalität. Wien: Präsens, S. 85 – 115.
Der Beitrag stellt ausgewählte Aspekte der Ergebnisse einer Befragung von 2036 Schülern und Schülerinnen der Sekundarstufe II aus dem Jahr 2011 vor. Besonders in den Blick genommen werden dabei Aspekte zu fachdidaktisch relevanten Tätigkeiten in und rund um den Unterricht, die die sprachliche Förderung der SchülerInnen mit Deutsch als Zweitsprache an österreichischen Allgemeinbildenden und Berufsbildenden Höheren Schulen beleuchten sollen. Die Befunde zur Wahrnehmung des Schreibunterrichts vor der Einführung der zentralisierten schriftlichen Reife- und Diplomprüfung Deutsch sind zum Teil ernüchternd: Es gibt im österreichischen Schulsystem mit Außendifferenzierung wenig Binnendifferenzierung in den schreibdidaktischen Förderungen von leistungsstarken und leistungsschwachen SchülerInnen sowie von DaM- und DaZ-SchülerInnen.
Christina Halfmann & Monika Raffelsberger-Raup (2015): Starke Schreibbegleitung – Schreibprozesse in vorwissenschaftlichen Arbeiten erfolgreich unterstützen
Dieses Buch richtet sich an LehrerInnen, die VWAs betreuen und begleiten. Es soll eine praktische Anleitung und Hilfestellung bieten, wie schülerisches Schreiben unterstützt und vorbereitet werden kann. Aus der SchreibberaterInnenpraxis gewonnene Erkenntnisse sollen den Prozess erleichtern.
Das Buch orientiert sich in seiner Struktur an den Phasen des (vor)wissenschaftlichen Arbeitens. Um Schreiblernende auch adäquat betreuen zu können, ist es notwendig, auch die Sicht der Betreuungsperson im Arbeitsverlauf zu integrieren. Eine Besonderheit dieses Buches ist es demnach, dass sich die Beschreibung der Arbeitsschritte mit dem Fokus auf die Betreuungsperson gestaltet. In einem Online-Teil finden sich hilfreiche Materialien und Anleitungen, die bei der Arbeit mit den Schreibenden unterstützen können.
Link: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Portal:Schreib-Wiki
Madeleine Strauss (2016): Der Sachtext im fächerübergreifenden Unterricht. Eine verkannte Textsorte. In: ide. informationen zur deutschdidaktik, 40. Jg., H. 2 („Sachtexte“), S. 59-68.
Im Beitrag werden didaktische Überlegungen angestellt, wie sowohl im Deutschunterricht als auch im Fächer übergreifenden Unterricht mit Sachtexten gearbeitet werden kann. Dazu gibt es praktische Unterrichtsbeispiele. Es werden Möglichkeiten gezeigt, wie Schülerinnen und Schüler ausgehend von der Alltagssprache zu einer ihnen eigenen Bildungs- und Fachsprache finden können. Dazu gehören verschiedene Strategien zum Textverständnis in allen Fächern ebenso wie Übungen zum Umgang mit dem Fachvokabular und das Sprechen über Lerninhalte. Ein mögliches Lernergebnis ist die Produktion eines eigenen Texts.
Halfmann, C.; Perschak, K. E.; Raffelsberger-Raup, M.: Beurteilungskriterium Selbstkompetenz. Unterstützende Betreuung zur Förderung des selbstkompetenten Arbeitens.
Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Selbstkompetenz, der ersten der fünf Kompetenzen, die dem Beurteilungsraster für die Vorwissenschaftliche Arbeit zugrunde liegen, aus der Sicht des SchreibCenters der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. Der Beitrag hat das Ziel, die Deskriptoren der Selbstkompetenz, die im Beurteilungsraster des BMBF als erste der fünf Kompetenzen angeführt wird, aufzuzeigen sowie Problemfelde und Knackpunkte der einzelnen Teilkompetenzen aus schreibberaterischer Erfahrung zu beschreiben. Darüber hinaus werden Anregungen aus der Beratungspraxis gegeben, wie BetreuerInnen in den jeweiligen Phasen Konstruktiv zum Arbeitsprozess ihrer SchülerInnen beitragen können.
In: ide. informationen zur deutschdidaktik. Zeitschrift für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Schule. 38, (2014), H. 4, S. 47-57.
Zum Artikel kommen Sie hier.
Halfmann, C.; Perschak, K. E.: Die Offene Schreibwerkstatt (DOS) - eine Möglichkeit, die Schreibkompetenzen Studierender aller Fächer zu verbessern?
Dieser Beitrag soll Bedarf, Konzept, Methodik und Setting der Offenen Schreibwerkstatt als Gruppenschreibberatung für Studierende aller Studienrichtungen im Kontext von „Writing across the Curriculum“ vorstellen und die Ergebnisse einer Evaluierung am SchreibCenter der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt diskutieren.
In: Doleschal, U., Mertlitsch, C., Rheindorf M. und Wetschanow, K. (2013): Writing Across the Curriculum at Work. Theorie, Praxis und Analyse. LIT-Verlag. S. 178 – 198.
Halfmann, C. und Mertlitsch, C.: Perspektive der Schreibberater/innen: Fachspezifisches und -übergreifendes Schreibenlernen, koordiniert in allen Unterrichtsfächern.
Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der Perspektive der Schreibberater/innen in Bezug auf die wissenschaftspropädeutische Textsorte Vorwissenschaftliche Arbeit. Er betrachtet vor allem auch die Ressourcen von Schreibzentren für die Unterstützung von Betreuer/innen im Kontext der Fortbildung.
In: Schindler, K. & Fischbach, J. (2015): Zwischen Schule und Hochschule: Akademisches Schreiben. Eine Kontroverse. Online-Zeitschrift Schreiben. (2015) S. 41-43.
Den ganzen Beitrag finden Sie hier.
Alfred Reumüller und Stephanie Stegfellner: Auf dem Weg zum LeseSchreibZentrum. Genese des Kompaktworkshops „Wissenschaftliches Schreiben“ an der Pädagogischen Hochschule Kärnten – Viktor Frankl Hochschule. In: JoSch 10/2015. S. 7-13.
Dieser Beitrag beschreibt die Entstehung einer Beratungseinrichtung für Studierende und Lehrende zum Themenfeld akademisches/wissenschaftliches Schreiben von den Anfängen eines Kompaktworkshops bis zur Gründung eines LeseSchreibZentrums.
Zum Journal gelangen Sie hier.
Christina Halfmann und Stephanie Stegfellner: Schreibkompetenzen von Studienanfänger/inne/n im Kontext der Neuen Standardisierten Reifeprüfung und Pädagog/inn/enbildung NEU. In: Forschungszeitung 7/2014_15. S. 26-29 (2015)
Dieser Beitrag beschreibt erste Ergebnisse eines umfangreichen Forschungsprojekts am LeseSchreibZentrum der PH-Kärnten, welches zu einem ersten Messzeitpunkt die Schreibkompetenzen von Studierenden am Schnittpunkt Schule/Hochschule erhebt, auswertet und interpretiert. Diese ersten Ergebnisse lassen darauf schließen, dass das einmalige Erproben eines akademischen Textes keine Sicherheit im Umgang mit den vielfältigen Aufgabenfeldern des akademischen Schreibens mit sich bringt.
Zur Forschungszeitung gelangen Sie hier.
Alfred Reumüller und Stephanie Stegfellner: LeseSchreibZentrum der PH Kärnten: ein Entwicklungsprozess im Überblick. In: Forschungszeitung 7/2014_15. S. 23-25. (2015)
Anhand des systemtheoretischen ADDIE-Modells, welches auf den Ansatz des „Instructional Designe“ von Gagne (2004) zurückgeht, wird der Verankerungsprozess des LeseSchreibZentrums an der Pädagogischen Hochschule Kärnten dargestellt.
Die Forschungszeitung finden Sie hier.
Ulrike Hofmeister Ulrike (2014): Schulen im Veränderungsprozess. Rahmenbedingungen zur Partizipation von Jugendarbeit an Ganztagsschulen.
Der Beitrag setzt sich mit den Rahmenbedingungen für eine Zusammenarbeit von ganztägigen Schulen und außerschulischen Einrichtungen der Jugendarbeit auseinander. Da sich immer mehr Schulen von einer Halbtagsschule mit Tagesbetreuung am Nachmittag zu einer „echten“ verschränkten Ganztagsschule weiterentwickeln, sollte diese Chance für eine engere Zusammenarbeit zwischen schulischen und außerschulischen Institutionen genutzt werden. Ausgehend von den grundlegenden Voraussetzungen und Zielvorstellungen einer Ganztagsschule werden Parameter für die Konzeptionierung von kooperativen Ganztagsschulmodellen vorgestellt sowie Kooperationsmöglichkeiten für Lehrkräfte, Schüler/innen und Eltern aufgezeigt.
In: Land Steiermark - A6 Bildung und Gesellschaft (Hrsg.): jugendarbeit: kontext schule. Versuch einer interdisziplinären Auseinandersetzung, Verlag für Jugendarbeit und Jugendpolitik, Graz, S. 27-41
Link: http://asset.cubic3.at/fachstellnw/2185/4/download_001.pdf